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【文萃】施晓光等:泰国教师教育的历史演进与

更新时间: 2019-08-12

  通过对泰国教育教师历史演进和未来发展趋势的考察和分析,帮助研究者对泰国教师教育有一个更加全面和深入的认识。

  泰国作为东盟重要的成员国家之一,政治、经济、文化都与中国间的教育合作前景广阔。通过对泰国教育教师历史演进和未来发展趋势的考察和分析,帮助研究者对泰国教师教育有一个更加全面和深入的认识。

  第一个时期是1892年之前,为非制度化时期。这个时期,泰国没有专门的教师培养机构。教师职位主要由翰林院人士、僧侣和各学术界的专业人士担任。

  第二个时期(1892—1953年)是泰国教师教育制度化的开始。随着中小学数量的增加,泰国开始创设专门培养教师的教育机构。

  第三个时期(1954—1998年)是泰国教师教育发展与转型期。20世纪后半叶,泰国中等教育发展迅速,师资需求量急剧增加。为了满足中小学教育师资的需要,泰国开始将教师培养列为国家教育发展的战略重点之一。1954年,教育部设立“教师培训厅冶,专门负责教师教育发展和师范院校管理。

  这个时期也是泰国师范院校转型时期,具体表现在:(1)为满足国家经济社会发展第二个五年计划(1967—1971 年)的需要,1961—1962年,泰国教育部将所有师范学校升格为师范学院,并设立教师教育学证书课程。(2)为提高教师社会地位和专业化水平,1975年,政府批准36所师范学院升格为本科院校,提供四年制的学士学位课程。1980年,教师协会召开研讨会,讨论教师职业标准,并以此为依据签发教师执照。为此,教师协会出台了《教师职业标准》(1990年)和《教师职业守则》(1996年)。(3)修订《国家教育和教师职业发展法》(1997年),将教师列入国家公务员系列加以考核和培养。

  第四个时期(1999年— )是教师教育制度化完善时期。为了进一步巩固教师教育制度,提高教师专业化水平,泰国政府出台了一系列政策和举措,主要有如下几个方面。

  与传统培养教师独立设置的师范学院不同,现在培养教师的任务大多由综合大学的教育学院承担。目前泰国接受教师教育的在校生规模约7-8万人。每年招生约2.8万人左右,毕业生约1.2万人左右。

  2011年,泰国颁布了《教师教育本科资格标准(5年课程)》,对所有教师培养院校提出以下要求:(1)按照泰国教师委员会的规定,开设教师教育的通识、专业和公选三类课程。(2)成立专门负责课程体系建设的“教师教育本科课程开发委员会冶,负责审核和认证学校委员会申请的课程。(3)建立教师教育董事会,负责制定教师培养“校园议程”,协调各院系落实教师教育活动安排。(4)要求所有上岗教师持有上岗证书, 师范类本科毕业生将直接获得教师资格证书,并可持证上岗;非教师教育本科毕业的教师岗位申请者,要求学习1年的教师专业课程,通过教师委员会的考试,获得教师资格证书。

  为了保证教师教育质量,泰国高等教育委员会制订了《高等学校内部教育质量保障架构》,提出9项指标体系,具体包括办学理念、目的,目标与执行计划,毕业生培养,学生发展活动,研究、学术服务社会,艺术文化保存,经营与管理,财政与预算以及质量保障体系与机制。在外部评估方面,全国教育标准和质量评估办公室制定了《高等教育外部质量保障架构》,提出3组指标:(1)基本指标组,检查毕业生质量、研究和创新能力、社会学术服务、艺术文化保存、香港马会开奖资料。学校管理和发展及内部质量发展和保障。(2)特征指标组,检查是否符合时代特征学校发展情况。(3)支援保障措施组,检查大学与社会发展的关系问题。

  根据教师资格证书新规则,证书有效期为5年。因此,泰国教师需要不断参加在职岗位培训,通过评价,重新获取上岗证书。教师在职培训的主要内容包括教育学理论和观念的更新、教学信息化与通信技术应用培训、学科知识更新,以适应21世纪所需。